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对小学语文课堂提问艺术的几点做法
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。确实，在语文教学中，恰如其分的提问能“一石激起千层浪”，精妙设疑能“吹皱一池春水”。课堂提问运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题的途径，从而有效地提高语文课堂教学效率。因此，教师应该通过有效的课堂提问，循循善诱，让课堂风生水起，真正使学生情有所动，心有所感，神有所悟，从而促进学生对文本深刻地情感体验与积极思维，最终学会质疑问难，形成独特个性它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环。那什么样的课堂提问才是有效的，下面谈谈我在小学语文课堂提问的几点做法。
一、抓住兴趣点提问
小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，我们在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要，而且课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，这也就是所谓的“四两拨千斤”。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。比如我在教学《会走路的树》时，刚板书完课题后，我问学生：“树会走吗？”“不会。”“文中会走路的树指谁呢？为什么称驯鹿是会走路的树呢？赶快打开书自由地读一读吧。”这一问，立马激发起孩子们浓厚的学习兴趣，它们已经迫不及待地打开书读了起来，不一会儿，如林般的小手举了起来。“老师，会走路的树是指小驯鹿。因为小驯鹿头上的角跟树枝差不多，所以称之为会走路的树！”再比如我在上《狐假虎威》这一课时，我是这样提问的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？”不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狸。“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪？想知道是为什么吗？请打开课本《狐假虎威》。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，学生学习的兴趣立即被激发出来，学习情绪高涨，能够主动去学。
二、把握住提问时机
在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。哪些地方学生易于产生疑惑？为什么会存有疑惑？如何旁敲侧击令其去疑解惑？比如我在教学《木兰从军》时，抓住朝廷下达了文书，而父亲年老多病，弟弟又小，还不够当兵的年龄，此时木兰会怎么想？怎么做？让学生通过朗读、想像、表演等各种方式，明白木兰尊老爱幼、热爱祖国。当木兰凯旋归来时，换上心爱的女装时，我又问道，将士们此时会怎么想？怎么说？让学生多读、多想，更加敬佩花木兰，从而明白文章所要表达的中心。再比如教学《詹天佑》一文，抓住课文的中心句是学习全文的关键，教师围绕中心句设计了一系列的问题：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？这句话是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？以上设计的一系列问题，都是围绕全文的中心句引发的，首先让学生读懂中心句，初步明确课文的中心，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键词语，把握课文的中心。